淬煉：72小時(shí)破局，智創(chuàng)造生活小物

 

開營(yíng)儀式后，東南大學(xué)的葉兆寧副教授帶來了《人工智能教育與項(xiàng)目式教學(xué)的基本理念與方法》講座，為老師們構(gòu)建了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

緊接著，“編程·創(chuàng)未來”優(yōu)秀教師王允偉老師通過創(chuàng)未來智能設(shè)計(jì)啟航套裝中的前9課小案例詳細(xì)講解micro:bit的編程操作，從如何接入計(jì)算機(jī)上傳程序到簡(jiǎn)單傳感器的連接開發(fā)，掌握硬件設(shè)備開發(fā)的基礎(chǔ)知識(shí)。

 

隨后，王老師以“智能垃圾桶”為任務(wù)點(diǎn)燃實(shí)戰(zhàn)：老師們從一開始的簡(jiǎn)易紙盒外觀，到后面“卷”彩紙外包裝、“卷”垃圾桶形狀，再到垃圾桶功能的層層加碼，儼然已忘了這只是進(jìn)階營(yíng)第一天的入門小作業(yè)，而是自發(fā)地加班完善自己小組的作品。

 

 

真正的淬煉始于《項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主題工作坊》。在葉艷老師的引導(dǎo)下，老師們以小組為單位，進(jìn)入了緊張的選題、設(shè)計(jì)、模型制作、測(cè)試與完善。

 

汝陽縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)（簡(jiǎn)稱“二小”）的兩位老師從自身的現(xiàn)實(shí)需求出發(fā)，在項(xiàng)目書環(huán)節(jié)自信地向眾人講解自己的產(chǎn)品“智能車庫門”，卻在硬件拼裝環(huán)節(jié)遭遇滑鐵盧，接在同一塊主板上的兩塊超聲波傳感器在爭(zhēng)奪資源，每次都只有一個(gè)超聲波傳感器能正常運(yùn)行。

 

汝陽縣第五實(shí)驗(yàn)小學(xué)（簡(jiǎn)稱“五小）兩位老師在設(shè)計(jì)“校園巡邏車”時(shí)，也遇到了轉(zhuǎn)向指令與超聲波警報(bào)在代碼世界激烈沖突的情況，最終左轉(zhuǎn)和右轉(zhuǎn)功能完全失效。

 

二小采取了“最笨”的辦法，運(yùn)用了兩塊主板來實(shí)現(xiàn)所用功能，程序上雖稍顯臃腫，卻也能夠跑通了！五小的兩位老師則在助教點(diǎn)撥下，果斷舍棄了完美的“左右轉(zhuǎn)+全功能避障”幻想，聚焦核心安全功能：遇障停車、蜂鳴長(zhǎng)鳴、黃燈刺目閃爍、屏幕赫然跳出“go home”。

 

當(dāng)老師們最終用各自的方法實(shí)現(xiàn)破局時(shí)，葉兆寧教授適時(shí)拋出靈魂拷問：“該讓學(xué)生用‘笨辦法’快速通關(guān)？還是帶著他們拆解難題、沖突本質(zhì)，學(xué)會(huì)更高端的代碼？”——這拷問，正是PBL最鋒利的刀刃，寒光閃閃，直指教學(xué)的本質(zhì)。

 

 

最終，五組教師都設(shè)計(jì)出了源于生活、解決問題的智能作品，包括健康學(xué)習(xí)伴侶桌、智能車庫門、校園巡邏車、智能馬桶、環(huán)境響應(yīng)風(fēng)扇。

 

這些作品不僅是技術(shù)實(shí)踐的成果，更是教育思維的結(jié)晶，它們將PBL理念與智慧生活的場(chǎng)景巧妙融合。

 

PBL理念：Project-Based Learning，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，通過真實(shí)、有意義的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中主動(dòng)獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力。

 

綻放：智能設(shè)計(jì)的教育破壁

 

技術(shù)的精進(jìn)只是起點(diǎn)，此次進(jìn)階營(yíng)的核心目標(biāo)是賦能教學(xué)。最后一天，五組教師將代碼與創(chuàng)意淬煉成可落地的教學(xué)設(shè)計(jì)方案，每一份教學(xué)設(shè)計(jì)都是教育思維與技術(shù)邏輯的共振。

 

“健康學(xué)習(xí)伴侶桌”課程以“守護(hù)學(xué)生健康”為命題，設(shè)計(jì)三層健康防護(hù)網(wǎng)：超聲波坐姿監(jiān)測(cè)觸發(fā)震動(dòng)提醒、學(xué)習(xí)計(jì)時(shí)器管理用眼時(shí)長(zhǎng)、光線傳感器聯(lián)動(dòng)LED調(diào)光。精細(xì)追蹤學(xué)生“觀察問題→編程轉(zhuǎn)化→迭代優(yōu)化”的能力進(jìn)階，利用“驅(qū)動(dòng)型問題+過程評(píng)價(jià)”構(gòu)建健康管理場(chǎng)景，讓學(xué)生直觀理解軟硬件協(xié)同。

 

“校園巡邏車”課程在轉(zhuǎn)向指令與避障程序博弈中，提煉出“遇障停車-黃燈警示-屏顯提醒”的安全邏輯鏈，引導(dǎo)學(xué)生從算法啟蒙走向社會(huì)責(zé)任。

 

“智能車庫門”課程將“主板資源沖突”困境轉(zhuǎn)化為硬件調(diào)試挑戰(zhàn)課，引導(dǎo)學(xué)生通過“條件判斷+蜂鳴預(yù)警”方案理解妥協(xié)智慧；環(huán)境響應(yīng)風(fēng)扇則以“物理信號(hào)數(shù)字化”為核，串聯(lián)“測(cè)溫→變量建模→調(diào)速搖頭”跨學(xué)科探究閉環(huán)，讓學(xué)生親歷現(xiàn)象到控制的思維躍遷。

 

“智能馬桶”課程則以“解決如廁痛點(diǎn)”為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生化身生活改造師：從調(diào)研傳統(tǒng)馬桶缺陷（接觸不潔/夜用不便），到拆解“自動(dòng)開蓋-低溫烘干-夜燈照明”功能鏈，通過舵機(jī)控制邏輯、風(fēng)扇聯(lián)動(dòng)編程，讓學(xué)生親歷技術(shù)解構(gòu)全程。方案更獨(dú)創(chuàng)性融入外觀美學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生思考科技與美學(xué)的共生關(guān)系，激活學(xué)生對(duì)生活場(chǎng)景的技術(shù)解構(gòu)力。

 

當(dāng)這些曾深陷調(diào)試泥潭的作品穩(wěn)定運(yùn)轉(zhuǎn)，老師們恍然大悟：翻過調(diào)試記錄上的一頁頁錯(cuò)誤日志，才懂得如何把技術(shù)“死胡同”變成學(xué)生們的“思維攀登梯”。

 

 

科技“零距離”：參訪架起科技與生活的橋梁

 

結(jié)束了4天進(jìn)階營(yíng)學(xué)習(xí)，項(xiàng)目老師們帶著對(duì)科技教育的新思考進(jìn)行了最后一天的參訪。

 

在博西家電品牌體驗(yàn)中心，產(chǎn)品老師溫礎(chǔ)銘結(jié)合生動(dòng)的實(shí)例與品牌故事，分享了博西家電如何將人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等前沿技術(shù)，轉(zhuǎn)化為觸手可及的日常智能體驗(yàn)。

 

 

活動(dòng)的高潮無疑是老師們分組使用博西家電產(chǎn)品親手烹飪并品嘗菜品的那一刻。熱氣騰騰的飯菜香氣的背后，是直接將飯菜推入機(jī)器并選擇對(duì)應(yīng)菜譜的簡(jiǎn)單操作，老師們不僅切身感受到了科技為生活帶來的便捷與樂趣，更在交流中碰撞出科技融入教學(xué)的多元感悟。

 

 

杜老師更是在體驗(yàn)完家電后大呼，“這次參觀讓我大開眼界，之前我并沒有想到智能家電發(fā)展到我完全不需要會(huì)廚房里的任何東西，只要選定菜譜就能做出不遜色于外面飯館的餐食；而這次參訪也讓我更有信心將這種對(duì)科技的熱愛和探索精神帶回到課堂，我決定在回去之后要帶著學(xué)生們以智能小家為項(xiàng)目做主題設(shè)計(jì)，以這次參訪的功能為藍(lán)圖創(chuàng)造學(xué)生們心中的智能小家。”

 

 

飽餐一頓后，老師們旋即沉浸于機(jī)器人研發(fā)中心的硬核未來。項(xiàng)目特別邀請(qǐng)到一位資深機(jī)器人工程師，圍繞國內(nèi)外研發(fā)動(dòng)態(tài)、核心技術(shù)突破、工作原理（涵蓋驅(qū)動(dòng)、感知、控制等關(guān)鍵系統(tǒng)）以及未來發(fā)展趨勢(shì)與應(yīng)用場(chǎng)景等方面，為老師們進(jìn)行了一場(chǎng)高屋建瓴的分享，極大地拓寬了老師們的技術(shù)視野。

 

 

理論學(xué)習(xí)后，是充滿趣味的互動(dòng)環(huán)節(jié)。老師們興奮地與現(xiàn)場(chǎng)的人形機(jī)器人和協(xié)作機(jī)器人互動(dòng)起來。他們向人形機(jī)器人發(fā)出“握手、打招呼、坐下”等指令，看著機(jī)器人精準(zhǔn)或偶爾笨拙地執(zhí)行。當(dāng)機(jī)器人偶有失靈，不聽指令時(shí)，老師們的笑聲中帶著會(huì)心：“看，它也有‘bug’，跟我們寫代碼時(shí)一樣！” 這小小的插曲不僅拉近了人與機(jī)器的距離，讓技術(shù)瞬間變得親切無比。

 

 

老師們還戴上安全帽，通過平板直觀地控制協(xié)作機(jī)器人，體驗(yàn)編程邏輯在物理世界的實(shí)時(shí)映射。這些沉浸式體驗(yàn)，成功地將講座中的抽象原理具象化，變得觸手可及且生動(dòng)深刻。

 

 

當(dāng)尖端科技撕去高冷面紗，變成可觸摸的烤箱暖意、可解讀的機(jī)械脈動(dòng)，在回程的車上，鄉(xiāng)村教師眼里的光已然不同——他們開始用創(chuàng)客思維重新丈量教室與未來的距離、人工智能與他們的距離。

 

五天的金陵盛夏終會(huì)褪去，但在汝陽的鄉(xiāng)野中，正蓄勢(shì)點(diǎn)燃起比七月驕陽更滾燙的未來。當(dāng)無數(shù)鄉(xiāng)村少年在科技幽藍(lán)的微光中抬頭，被山巒切割的星空，終將被技術(shù)重新焊接成銀河。

 

就像鄉(xiāng)村教育發(fā)展事業(yè)部副主任劉樹靜所說：“編程·創(chuàng)未來'是由無數(shù)項(xiàng)目師生共同編寫的教育代碼。”這幾日的所見所悟，正化作教師們教育創(chuàng)新的基石。他們將這份感悟連同智能設(shè)計(jì)作品，鄭重地收進(jìn)行李箱最深處——因?yàn)?strong>真正的好課堂，永遠(yuǎn)始于心靈的照亮。